《义务教育英语课程标准》（年版）（以下简称“《课标（年版）》”）颁布后，外研社对《义务教育课程标准试验教科书?新标准?英语》（年版）教材再次修订，并更名为《义务教育教科书?英语（三/一年级起点）》（以下简称“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（学习模块）分为两个Unit（单元），Unit1是语言呈现单元，呈现本模块所要学习的主要语言内容，由活动①—④构成；Unit2是语言扩展和语言练习单元，提供若干任务型活动，让学生在各种活动中操练、巩固、内化语言，形成综合语言技能，由活动①—⑥/⑦构成。教师该如何把握呢？笔者结合《课标（年版）》的要求，在认真研读教材的基础上，对每个活动进行了功能分析，并提出了自己的教学思考，不妥之处，敬请批评指正。
一、Unit1中的活动功能分析与教学思考
此为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已经学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型。
这里有三个功能，一是激趣。激发学生的学习兴趣。二是搭架。复习所学过的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即将学习的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”作好铺垫。
1.全面落实人文性教学目标。《课标（年版）》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。如三起Book1M5U1（三年起点的三年级上册为三起Book1，三年级下册为三起Book2；一年级起点一年级上册为一起Book1，一年级下册为一起Book2，以此类推。Module简写为M，Unit简写U，下同。）Howmany?的“小兔过马路数数”导入活动（见图1），不但有激趣和预热功能，更有对学生进行安全教育之价值——过马路要遵守交通规则、守秩序；如一起Book4M2U2I’mdrawingapicture.“活动①”（见图2），编者除了将新语言结I’mdrawing…进行前置外，还要让学生在对话中明白做人要诚实的道理；如一起Book4M3U1Samisn’ttidyinghisroom.“活动①”（见图3），要让学生养成良好习惯，玩时玩个痛快，学习时一定要踏踏实实。
2.因班制宜灵活选用导入素材。教材提供的只是导入的一个素材，因此，教师可根据本地、本班学生实际选用。如三起Book3M6U1CanIhavesomesweets?中“活动①”，编者是这样设计的（见图4）。从“活动①”的对话内容可看出是本册M4U1的内容（见图5），这里是在进行复习“Doyouwant…?”，为下文的学习作铺垫；同时Doyouwant…?语言结构是表示询问他人的需求，本单元是学习如何表达自己的需求？当自己有所需求时，得先征询他人的同意或允许。因此，“活动①”一结束，教师可以说，“Doyouwant…?是询问他人需求与意愿，那如何表达我们自己的需求呢？这是我们本节课所要学习的任务。Ok,Let’slookatthetextcartoon.Pleasefindoutit.”这样，顺利进入“活动②”的教学。针对该单元内容，我们还可以设计另外一条路径进入“活动②”的学习：CanIhavesomesweets?是继本册M5U1Canyourunfast?学习“can”表示能力的用法之后，学习“can”的另一种用法，即表征求意愿或允许（做某事），因此，教师也可以运用M5U1的内容进行复习，作为导入文本的突破口。同时，教师要认真研读“活动①”，紧扣话题、功能与结构，努力挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识的联结点，创设传授新知识的契机，简洁快速地过渡到新课“活动②”的学习中去。导入固然重要，但不能花太多的时间，承前启后，才能实现新旧知识的自然过渡，化解新知学习的难度。
3.活动①教学的几个注意点。一是认识要清。导入是教师在进行新教学内容或新教学活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课堂导入活动是实现小学英语课堂教学的基础和起点。“活动①”的动画融文字、声音、情景、语境为一体，有利于学生全方位调动学生的视听器官，激发其兴趣。切忌可有可无，轻视“活动①”的教学。二是定位要准。不能把“活动①”定位为新授内容，单独拿一个课时进行教学。三是替换要慎。教材中的素材是一些专家反复验证、科学设计，教师在用其他素材替换时一定要谨慎。如三起Book1M2U1What’syourname?（见图6），从“活动①”呈现的内容可以看出，“Yourname,please?”除了体现了Sam和Amy的调皮、淘气、童真外——将垃圾桶搬运到路中间，给警察叔叔带来感觉上的误导，实际上让学生在了解警察如何进行笔录询问外，还给学生呈现了一种简单的询问他人姓名方式，同时搭建了一个学习“What’syourname?”的一个梯架，体现由“yourname？”到“What’syourname?”的过程，充分体现了语言学习的渐进性规律。此处就不宜替换。
此为Unit1的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元所要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。
这里有三个功能，一是语境功能。让学生在具体的语言情境下学习词汇和语言结构，把枯燥的语法置于真实的情景中，让英语生活化，进一步激发学生学习与保持英语的兴趣。二是发展能力。通过学习，学生在发展语言技能、语言知识、学习策略等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。三是润泽生命。通过文本中情感态度和文化意识方面的渗透，提升学生的人文素养。
1.凸显“双性并举”教学目标。《课标（年版）》强调英语教学“人文性与工具性的统一”。学习文本内容，不仅在于理解语言结构的意义，领会其运用技巧，还在于通过语言或语言背景达到人文素养的提升。教师既要